JUEGOS DE ABUELOS, PADRES, MÍOS Y ACTUALES

JUEGOS.

JUEGOS DE LOS ABUELOS.
NOMBRE DEL JUEGO: ``LAS TABAS´´.
MATERIAL: tabas y una canica.
NÚMERO DE JUGADORES: de 3-4.
DESCRIPCIÓN DEL JUEGO: cada taba tiene cuatro posiciones distintas. Se juga con 5 tabas. Se agitan las tabas en las manos y se tiran sobre el suelo. Se coge una de ellas y se lanza hacia arriba y antes de cogerla de nuevo, se deben ir colocando las restantes, en cada lanzamiento, en las distintas posiciones. Si no se consigue, se pierde el turno.


JUEGOS DE LOS PADRES.
NOMBRE: ``PASE MISI, PASE MISÁ´´.
MATERIA: una tiza.
NÚMERO DE JUGADORES: 8-10.
DESCRIPCIÓN DEL JUEGO: antes de comenzar el juego se eligen a dos personas por sorteo y cada una de ellas elige un color, sin que los demás compañeros/as sepan que color ha elegido cada uno.
Después se coloca uno frente del otro y se cogen de las manos formando un puente. Todos los demás, pasan rápidamente por debajo mientras cantan: `` pase misi pase misá / por la puerta de Alcalá/ los de delante corren mucho/ los de atrás se quedaran´´. Cuando acaba la canción los dos que forman el puente bajan las manos atrapando a un compañero, a quien separan de los demás y le preguntan qué color prefiere de los que antes han elegido cada uno de los que forman el puente. Dependiendo del color que elija el atrapado se coloca detrás de uno u otro. La canción vuelve a empezar y el juego continúa hasta que no quede nadie por atrapar.
Para decidir qué equipo será el ganador se colocarán los que formaban el puente agarrados de las manos y cogidos de la cintura de cada uno de ellos los que han elegido su color. Se pinta una línea en el suelo y una señal, ambos equipos empiezan a tirar hacia atrás. El equipo que consiga que su rival sobre pase la línea será el ganador.


JUEGOS A LOS QUE JUGABA YO.
NOMBRE: `` La comba´´
NÚMEROS DE JUGADORES: 3 o más jugadores.
MATERIAL: cuerda.
DESCRIPCIÓN DEL JUEGO: dos jugadores se colocan en los extremos de la cuerda para dar a la ``comba´´, mientras los demás saltan la cuerda el mayor tiempo posible hasta que fallen. Cuando esto ocurra, el jugador que estaba saltando cambiará el papel a alguno de sus compañeros que daban la cuerda.
si hay un número grande de jugadores para que puedan participar todos pueden ir pasando de uno en uno, dando dos saltos y saliendo por el lado contrario al que entraron. A la vez que sale uno entra el otro de tal forma que el salto sea continuado. Todo ello a la vez que se canta la siguiente canción:`` una dola, tela catola,/quila quilete, estaba la reina/ en su gabinete, vino Gil/ apagó el candil, candil candilón/ cuenta las veinte, que las veinte son/ policía y ladrón: 1,2,3 4…20´´.
El jugador puede contar hasta 20 de uno en uno o de 2 en 2 y si falla cambia su puesto con los jugadores que dan la cuerda.


JUEGOS ACTUALES.
Los niños de hoy en día, juegan la mayor parte del tiempo solos al ordenador, a la play o ven el televisor, no salen a la calle, a la plaza, o al parque como antes se hacía, prefieren quedarse en sus casas.

Curriculum segundo ciclo E.I juegos

Capítulo I. Disposiciones Generales
Artículo 4. Objetivos generales.
b. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.

Capítulo II. Currículo
Artículo 7. Estructura.
5. Los métodos de trabajo se basarán en la experimentación, el respeto por las aportaciones del alumnado, la actividad y el juego y se desarrollarán en un ambiente de afecto y confianza que favorezca la interacción con el adulto y con los iguales para potenciar su autoestima e integración social. Las orientaciones relativas a la metodología, junto a las relativas a la autonomía pedagógica se recogen en el Anexo III.

Periodo de adaptacion

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Powerpoint : el juego

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El juego

Concepto de juego:

El juego es la actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la sociedad puesto que permite experimentar ciertas conductas sociales, siendo a su vez, una herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas.

Todo ello se debe realizar de forma gustosa y placentera, sin sentir obligación de ningún tipo y con el tiempo y el espacio necesario.

Desde el nacimiento el adulto debe satisfacer la curiosidad natural del niño entregándole los objetos apropiados para estimular sus sentidos y desarrollar sus actitudes y las destrezas motrices, el niño conoce el mundo por medio de los adultos y las capacidades y conocimientos del niño se van enriqueciendo a partir de las novedades que le aporta el medio ambiente. Si no dispone el niño del estímulo, ni de las experiencias, su deseo de descubrir disminuirá y no podrá progresar.

En la edad preescolar el desarrollo psicomotor de los niños está en pleno crecimiento y desarrollo, los niños tienen una necesidad permanente de moverse, por lo que los juegos funcionales adquieren una gran importancia, ya que la coordinación está aún poco desarrollada y es a través del juego o de algún deporte el niño perfeccionará los movimientos que integran todo cuerpo, facilitando en gran medida su coordinación y equilibrio.

Funciones del juego:

·        Sirve como medio de adecuación o integración al entorno social y natural.

·        Estimula globalmente el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual.

·        Desarrolla en particular las capacidades de creatividad, agilidad mental, la imaginación y la fantasía.

·        Posibilita la interiorización de aprendizajes significativos.

·        Ayuda a estructurar el lenguaje y el pensamiento.

·        Desarrolla el sentido de la responsabilidad.

·        Permite evadirse de la realidad cotidiana ayudando a regular tensión.

Clasificación de los juegos:

Juegos psicomotores	- Conocimiento corporal- Motores- Sensoriales
Juegos cognitivos	- Manipulativos (construcción)- Exploratorio o de descubrimiento- De atención y memoria- Juegos imaginativos- Juegos lingüísticos
Juegos sociales	- Simbólicos o de ficción- De reglas- Cooperativos
Juegos afectivos	- De rol o juegos dramáticos- De autoestima

 Tipos de juegos y etapas:

Como es de esperar, los niños no juegan de la misma manera. Existen varias etapas que el niño atraviese cuando crece. Cada etapa es muy importante para el desarrollo de la siguiente. Pero hay que tener en cuenta, que no todos los niños son iguales y pueden no progresar de una etapa a otra. A continuación se enumeran los tipos más frecuentes de juego según Mildred Parten son:

• Solitario. Los niños juegan solos e independientemente siguiendo sus propios intereses y sin hacer referencia a los juegos de otros niños. Frecuente en bebes.

• Espectador. Los niños observan a otros niños jugar, hacen preguntas y sugerencias, pero no se unen al juego. Se da en niños en edad preescolar.

• Paralelo. Los niños juegan uno al lado del otro a lo mismo o con materiales parecidos, pero no se hablan ni interactúan.

• Asociativo. Los niños juegan juntos, compartiendo ma­teriales y actividades similares de una manera desorga­nizada.

• Cooperativo. Los niños juegan juntos e interactúan para lograr un objetivo de una manera organizada.

Juegos para la edad 3-6 años

A partir de los 3 años el niño posee auto-conciencia. Piensa y decide por sí mismo y se diferencia de los demás. Comenzará a desarrollar el sentido de la propiedad con los juguetes. En esta etapa el niño es capaz de permanecer más tiempo en una activdad concreta. Imitará a los adultos adoptando papeles de la vida cotidiana. En esta edad los juegos de construcciones son muy recomendados por los expertos, ya que, además de renovarse constantemente, fomentan la imaginación, la habilidad, la coordinación, la constancia y la paciencia.

 Juguetes apropiados

·        Juegos de Imitación (cocina, garaje, supermercado, ...)

·        Construcciones de madera o plástico

·        Triciclos o coches con pedales Vehículos en miniatura. Trenes, coches, barcos, aviones.

·        Columpios, toboganes (aire libre).

·        Juegos de Memoria.

·        Puzzles con piezas no demasiado pequeñas y de fácil ensamblaje.

·        Instrumentos.

Que esconde el gugu-tata

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TIPOS DE FAMILIA Y SU REPERCUSIÓN

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LEY DEL MENOR

Es la responsabilidad que deben asumir los mayores de catorce años y menores de dieciocho que cometen hechos tipificados como delitos o faltas en el Código Penal y en las restantes leyes penales especiales, siempre que no concurra en ellos ninguna de las causas de exención de la responsabilidad criminal previstas en el Código Penal.

Las normas que regulan la responsabilidad penal de los menores pertenecen al Derecho penal al contemplar situaciones en las que se imponen consecuencias jurídico-penales a los autores de una infracción penal.

En este sentido, la Ley Orgánica reguladora de la responsabilidad penal de los menores, ha de ser considerada como una Ley penal (entendida como un Ley penal especial), ya que:

-             Regula la responsabilidad penal de los menores por la comisión de hechos tipificados como delitos o faltas en el Código Penal o las leyes penales especiales.

-          Se deberá constatar la responsabilidad o culpabilidad del menor  ya que el Juez en la elección de la medida deberá atender, aunque de forma subsidiaria, a la prueba y valoración jurídica de los hechos.

-          Por último, la Disposición Final Primera establece la supletoriedad expresa del Código Penal, en el ámbito sustantivo, y de la Ley de Enjuiciamiento Criminal en el ámbito del procedimiento.

Medidas susceptibles de ser impuestas a los menores

Medidas privativas de libertad

-         Internamiento en régimen cerrado. Los menores sometidos a esta medida residirán en un centro -que cuenta con todas las medidas precisas de seguridad (video vigilancia, personal de seguridad, etc.)- y desarrollarán en el mismo las actividades formativas, educativas, laborales y de ocio.

-         Internamiento en régimen semiabierto. Las personas sometidas a esta medida residirán en un centro, pero realizarán fuera de las mismas actividades formativas, educativas, laborales y de ocio.

-         Internamiento en régimen abierto. Las personas sometidas a esta medida llevarán a cabo todas las actividades del proyecto educativo en los servicios normalizados del entorno (Colegios, Institutos, Academias, etc.), residiendo en un centro como domicilio habitual, con sujeción al programa y régimen interno del mismo.

Estas medidas de internamiento contarán con dos periodos. El primero se cumplirá en el centro correspondiente y el segundo en régimen de libertad vigilada.

-  Permanencia de fin de semana. Las personas sometidas a esta medida   permanecerán en su domicilio o en un centro hasta un máximo de treinta y seis horas entre la tarde o noche del viernes y la noche del domingo, a excepción del tiempo que deban dedicar a las tareas socio-educativas asignadas por el Juez.

Medidas no privativas de libertad

-         Asistencia a un centro de día. Las personas sometidas a esta medida residirán en su domicilio habitual y acudirán a un centro, plenamente integrado en la comunidad, a realizar actividades de apoyo, educativas, formativas, laborales o de ocio.

-         Libertad vigilada. En esta medida se ha de hacer un seguimiento de la actividad de la persona sometida a la misma y de su asistencia a la escuela, al centro de formación profesional o al lugar de trabajo, según los casos, procurando ayudar a aquélla a superar los factores que determinaron la infracción cometida.

-         Prohibición de aproximarse o comunicarse con la víctima o con aquellos de sus familiares u otras personas que determine el Juez.

-         Convivencia con otra persona, familia o grupo educativo. La persona sometida a esta medida debe convivir, durante el período de tiempo establecido por el Juez, con otra persona, con una familia distinta a la suya o con un grupo educativo, adecuadamente seleccionados para orientar a aquélla en su proceso de socialización.

-         Realización de tareas socio-educativas. La persona sometida a esta medida ha de realizar, sin internamiento ni libertad vigilada, actividades específicas de contenido educativo encaminadas a facilitarle el desarrollo de su competencia social.

-         Amonestación. Esta medida consiste en la reprensión del menor llevada a cabo por el Juzgado de Menores y dirigida a hacerle comprender la gravedad de los hechos cometidos y las consecuencias que los mismos han tenido o podrían haber tenido, instándole a no volver a cometer tales hechos en el futuro.

-         Privación del permiso de conducir ciclomotores o vehículos a motor, o del derecho a obtenerlo, o de las licencias administrativas para caza o para uso de cualquier tipo de armas

Medidas terapéuticas

-         Internamiento terapéutico en régimen cerrado, semiabierto o abierto. Esta medida podrá aplicarse sola o como complemento de otra medida. Cuando el interesado rechace un tratamiento de deshabituación, el Juez habrá de aplicarle otra medida adecuada a sus circunstancias.

-         Tratamiento ambulatorio. Esta medida podrá aplicarse sola o como complemento de otra medida. Cuando el interesado rechace un tratamiento de deshabituación, el Juez habrá de aplicarle otra medida adecuada a sus circunstancias.

Los órganos de la jurisdicción de menores y su competencia

Juzgados de Menores

Funciones:

-         Pronunciarse sobre la responsabilidad penal derivada de los hechos cometidos por personas de edades comprendidas entre los 14 y los 18 años.

-         Pronunciarse sobre la responsabilidad civil de los mismos por los daños y perjuicios que hubiera ocasionado el menor con la comisión del delito o la falta.

-         Velar por el cumplimiento y la ejecución de las sentencias que dicten.

Derechos del menor

Desde el mismo momento de la incoación del expediente el menor tendrá derecho a:

a) Ser informado por el Juez, el Ministerio Fiscal, o agente de policía de los derechos que le asisten.

b) Designar abogado que le defienda, o a que le sea designado de oficio y a entrevistarse reservadamente con él, incluso antes de prestar declaración.

c) Intervenir en las diligencias que se practiquen durante la investigación preliminar y en el proceso judicial, y a proponer y solicitar, respectivamente, la práctica de diligencias.

d) Ser oído por el Juez o Tribunal antes de adoptar cualquier resolución que le concierna personalmente.

e) La asistencia afectiva y psicológica en cualquier estado y grado del procedimiento, con la presencia de los padres o de otra persona que indique el menor, si el Juez de Menores autoriza su presencia.

f) La asistencia de los servicios del equipo técnico adscrito al Juzgado de Menores.

El menor detenido tendrá derecho a la entrevista reservada con su abogado con anterioridad y al término de la práctica de la diligencia de toma de declaración.

Duración ; La detención de un menor por funcionarios de Policía no podrá durar más tiempo del estrictamente necesario para la realización de las averiguaciones tendentes al esclarecimiento de los hechos y, en todo caso, dentro del plazo máximo de 24 horas, el menor detenido deberá ser puesto en libertad o a disposición del Ministerio Fiscal.

Finalizada la audiencia, el Juez de Menores dictará la sentencia en un plazo máximo de cinco días.

La sentencia dictada por el Juez de Menores podrá ser recurrida en apelación ante la Audiencia Provincial.

ESTILOS EDUCATIVOS. Cuestionario Situación- Problema

CUESTIONARIO SITUACIÓN-PROLBLEMA

1. Cada vez que la madre de Quique ve la televisión, él comienza a hacer ruido, de tal forma que le impide ver su programa favorito. ¿Qué harías tú si fueses su madre?

                 a) Enfadarme y reprenderle cada vez que hace ruido. Autoritario.

                 b) Prestarle atención y alabarle cuando juegue tranquilamente y no hacerle      caso cuando hace ruido. Asertivo

                 c) Dejo de ver la televisión pues mi hijo requiere mi atención. Sobreprotector

                 d) Apago la televisión y me dedico a otra cosa. Permisivo

2. Quieres que tu hijo haga los deberes en casa. ¿Qué harías tú?

                 a) Decirle: ``Cuando acabes tus deberes podrás irte al parque´´. Asertivo.

                 b) Decirle: ``Si no haces la tarea, mañana no bajarás al parque´´. Autoritario.

                 c) Decirle: `` Como no hagas tus deberes me enfadaré´´. Autoritario.

                 d) Decirle: ``Venga me siento contigo y los hacemos juntos´´. Sobreprotector.

3. Un padre le dice a su hija que no puede ir con él ya que no ha cumplido su promesa de limpiar su habitación. Ella reacciona llorando, quejándose y prometiendo que limpiará su habitación cuando vuelva. ¿Qué harías tú si fueses su padre?

                 a) Como no a cumplido el traro la ignoras y te vas solo. Asertivo

                 b) Te la llevas a comprar con la promesa de que mañana limpiará su habitación. Permisivo

                 c) Calmas a tu hija y le ayudas a limpiar su habitación. Sobreprotector

                 d) Te enfadas con tu hija y le castigas sin ver la televisión esa tarde. Autoritario.

4. Luisa algunas veces dice palabrotas, pero únicamente cuando está delante de su madre. La madre de Luisa a explicado a su hija con claridad, lo desagradable que es para ella oír esas palabras. ¿Qué harías tú si fueses su madre?

                 a) Le dices. ``Aunque lo digan tus amigos, no debes decir palabrotas´´. Permisivo.

                 b) Le dices: ``Ya verás como te lo vuelva a oír…´´. Autoritario.

                 c) No le haces caso cuando utiliza esas palabras, y se las prestas cuando no lo hace. Asertivo

                 d) Le das en la boca para que aprenda. Autoritario.

5. Quieres que tu hijo se acostumbre a recoger su plato de la mesa. ¿Qué harías?

                 a) Piensas que cuando esté preparado lo hará solo sin necesidad de que le enseñe. Permisivo.

                 b) Le enseñas a recoger su plato y le dices lo bien que lo ha hecho cuando lo recoja. Asertivo.

                 c) Recoges su plato, bastante tiene con ir a clase todos los días. Sobreprotector.

                 d) Enfadarte cada vez que no recoge su plato. Autoritario

6. Después de recoger a mi hija en el colegio, me gusta charlar un rato con las otras madres, pero mi hija no para de preguntarme cuándo nos vamos o de interrumpirme con cualquier cosa. ¿Qué harías tú?

                   a) Dejo la charla para otro momento y nos vamos. Permisivo

                   b) Me enfado con ella y le repito varias veces que estoy hablando. Autoritario.

                   c) La ignoro y sigo con lo mío, y cuando para de interrumpirme, le digo que cuando acabe nos iremos. Asertivo.

                   d) Suelo evitar entretenerme porque sé que a ella le molesta. Sobreprotector.

GUARDERÍAS NOCTURNAS

Desde mi punto de vista, pienso que estas guarderías nocturnas hacen un buen servicio ayudando aquellos padres que trabajan de noche.

Encontrar a un familiar confiable que se quede al cuidado de los pequeños, ya no es un problema. Los padres tendrán la opción de dejar a sus niños al cuidado de profesionales y regresar a por ellos al día siguiente.

La idea de dejar al niño al cuidado de terceros implica tener la confianza necesaria sobre quienes están  a su cuidado.

Por otro lado no veo bien, que los padres acudan a estas guarderías porque quieran salir por la noche con los amigos, estas guarderías sólo están para aquellas familias que trabajan de noche y no tengan ningún familiar o canguro con quien dejar a su pequeño. 

AUDICION Y APRENDIZAJE

La charla me pareció muy interesante, ya que hablaba de cosas que no tenía ni idea, una de las cosas que más me llamó la atención fue que el oído derecho es el racional y el izquierdo el emocional, y que por ejemplo para oír al profesor hay que escucharle por el oído derecho ya que nos va a llegar antes al cerebro porque es más rápido que si lo oímos por el izquierdo, por el oído izquierdo debemos oír aquellas cosas que nos gustan o que queremos que nos las digan, al menos lo entendí yo así.

Es muy importante oír bien para nuestro aprendizaje, ya que si oímos un poco mal podemos entender otras cosas y no saber lo que nos están diciendo, por eso hay que oírlo con claridad; pero no siempre hay que echar la culpa al oído también puede ser porque no prestemos atención. Leer bien es otra de las cosas importantes para comprender lo que nos quiere decir el contexto.

Un niño con problemas auditivos puede ser muy peligroso, no sólo porque no entienda en clase lo que le quiere decir el maestro o en su casa su familia, hablo de cuando salga a la calle que al no oír bien le puede pasar algún percance, como pillarle un coche, camión…

Otra cosa que no sabía era que un niño de oído zurdo va a ser más lento, que otro niño que sea de oído diestro, ya que le van a llegar las cosas un poquito después, pero esto no quiere decir que sea más retrasado o más tonto sólo que va a ``pillar´´ lo que le dicen un poco más tarde.

El oído no solo sirve para escuchar, sino también para hablar, es el que nos controla la voz, si cambiamos la audición, la voz se modifica de forma automática e involuntaria, por esto si un niño no oye bien una palabra o letra éste no podrá decirla.

 Los maestros tienen que ser los que hablen con un tono adecuado y en el contexto adecuado no siempre igual, monótono así lo único que consiguen es que los niños se distraigan más.

Una mala postura también influye en el oído, por eso hay veces que los niños escriben mal.

Es posible mejorar la calidad de audición en el aula o en casa siguiendo unas indicaciones que se pueden incorporar con facilidad tanto a la vida familiar como en el aula.

Para el funcionamiento del cerebro hay dos formas de trabajar; por un lado está la vía sensitiva (es la encargada de recibir los estímulos) y por otro la vía motora (se encarga de poner en marcha los procesos que el cerebro ha elaborado).

Tienen grandes problemas de audición los niños con dificultades especiales, como los autistas, down, dislexia, parálisis cerebral… y solucionar este problema de la audición supone un gran avance para ellos.

Algunos de los síntomas auditivos son: hablar o muy alto o muy bajo, pronunciar mal, problemas de lectura, no saber lo que leen, hacer mal los dictados, problemas de atención, dificultad para aprender idiomas...

Para mejorar la inteligencia auditiva hay que leer en voz alta y con la mano derecha sobre el libro, tener buena higiene nasal, hablarle al niño desde su lado derecho, no ponerse auriculares para escuchar música, elevar el libro o cuaderno…

Por último es bueno para desarrollar el oído que los niños escuchen música.

LEY DE CONCILIACIÓN

La incorporación de la mujer al mundo laboral ha motivado uno de los cambios

sociales más profundos de los últimos años, propiciando el compromiso y la

cooperación entre hombre y mujer dirigidos a un reparto más equilibrado de

responsabilidades tanto en la vida profesional como en la privada.

Los poderes públicos se han hecho eco del cambio y, por ello, han llevado a

cabo importantes reformas legislativas tanto a nivel estatal como autonómico que

vienen a articular la libertad de empresa y el deber de los poderes públicos de asegurar

la protección social, económica y jurídica de la familia, promoviendo la efectividad de

los principios de igualdad y libertad que propugna nuestro Texto Constitucional.

Este conjunto de reformas, con la pretensión de alcanzar el objetivo estratégico

de fomentar una armonización de responsabilidades laborales y familiares entre

hombres y mujeres, nos acerca así a los sistemas de protección social de los países más

avanzados de la Unión Europea. Dichas reformas han tenido su origen en la

significativa recepción de algunas de las más importantes regulaciones normativas

propuestas tanto por el Derecho Social Internacional, en especial a través de iniciativas

de la Organización Internacional del Trabajo, como por el Derecho Comunitario del

Trabajo.

Resulta necesario, sobre la línea ya sentada por el Estado, mejorar, en el ámbito

de la Administración de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, las

condiciones laborales de los empleados y empleadas a fin de compatibilizar su vida

familiar y laboral en régimen de igualdad, consiguiendo de esta manera una satisfacción

personal y familiar que redundará en la mejor prestación de servicios públicos a la

ciudadanía y en el aumento de la productividad.

Así, la Administración de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha junto

con las Organizaciones Sindicales pretenden mediante este acuerdo adoptar una serie de

medidas tendentes a facilitar la efectiva conciliación de las responsabilidades

profesionales con la vida personal y familiar al tiempo que se colabora con la

construcción y consolidación de una cultura de corresponsabilidad entre ambos sexos,

en la línea ya abordada desde la perspectiva de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo,

para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como, en el ámbito interno de las

Administraciones Públicas, a través de la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto

Básico del Empleado Público.

Los beneficios en la aplicación de las medidas previstas en este acuerdo

transcienden el ámbito propio de los empleados públicos a los que es de aplicación

directa, más de 70.000, pues repercute en la unidad familiar en su conjunto, cuyos

componentes verán indirectamente mejoradas sus condiciones sociales y familiares.

Sólo desde esta perspectiva puede entenderse el calado de este acuerdo, pudiendo

afirmarse que el gran beneficiado será un importante sector de la población Castellano-

Manchega. De este modo los empleados públicos y la Administración Pública son

pioneros y ejemplo para el resto de empresas y ciudadanos de la Región.

Las políticas de conciliación de la vida familiar y laboral deben tener un carácter

transversal y afectar a todos los ámbitos de las condiciones de trabajo de los empleados

públicos, entre otros, permisos y licencias, excedencias, sistemas de provisión, bolsas de

trabajo, ayudas sociales, flexibilización de horarios, etc.

La concreción y puesta en práctica de todas las medidas previstas en este plan

requiere la modificación y adaptación de normativa específica muy variada, que

impediría abordarlas a corto plazo en un solo documento.

Únicamente en la materia de permisos, licencias, excedencias y violencia de

género contra la mujer, que son las cuestiones más demandas y urgentes por la

necesidad de su adaptación a la Ley de Igualdad y al Estatuto Básico del Empleado

Público, se ha optado por la concreción de los mismos, sin perjuicio de la necesidad de

modificación de la normativa correspondiente para su entrada en vigor.

La puesta en práctica de las otras medidas contempladas en este Plan, y que

afectan al resto de condiciones de trabajo, incidiendo en mayor o menor medida en la

práctica totalidad de la normativa vigente, se realizará de modo progresivo bajo los

criterios, principios y premisas establecidos en el Título V “Otras medidas de

Conciliación”.

Por último, y al objeto de contar con más instrumentos que puedan facilitar un

mayor grado de conciliación de la vida familiar y laboral, la Administración de la Junta

de Comunidades de Castilla-La Mancha establecerá un programa experimental para la

utilización del teletrabajo como modalidad de prestación de servicios públicos, basado

en las tecnologías de la información, lo que posibilita que parte de la jornada de trabajo

pueda realizarse en el domicilio particular. Esta modalidad de trabajo, contemplada

también en el Título V del Acuerdo, pretende dirigirse a aquellos empleados y

empleadas en que la naturaleza de su puesto de trabajo lo permita.

A la vista de todo ello, y en el marco de la negociación colectiva establecida en

la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público, la

Administración de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha de Comunidades y

la Organización Sindical Comisiones Obreras

ESCUELA NUEVA

Es un método pedagógico, el cual busca que por medio de la experiencia el estudiante desarrolle sus potencialidades, aptitudes y actitudes, no de manera individual como se venía haciendo en otras épocas, sino de manera grupal, con la ayuda no sólo del docente sino de los demás compañeros de su grupo.

Es de esta manera en como a través de ese “aprender haciendo” los estudiantes desde muy temprana edad comienzan a tener un sentido de responsabilidad y de conocimiento, no impartido únicamente por el docente guía, sino también por las ganas que el mismo siente de conocer y satisfacer sus dudas.

Es también importante ver como esta nueva pedagogía los ayuda a relacionarse con los demás compañeros, creando un ambiente de ayuda colectiva y sobre todo de la distribución del trabajo en cada grupo, ya que cada integrante de la mesa de trabajo tiene una función específica en la cual se le delega una responsabilidad que debe cumplir, y de esta manera no sólo el coordinador de mesa tiene la obligación de velar que se cumpla cada función, sino también cada uno de los integrantes.

DEFINICIONES

GUARDERIA; Son establecimientos educativos dedicados al cuidado de niños que todavía no han alcanzado la edad de escolarización, 0 a 3 años y que pueden ser tanto de gestión pública o privada.

Los maestros o encargados de supervisar a los niños o bebés en estos institutos son profesionales en el área de lo que se denomina como educación temprana, su trabajo no solamente consiste en hacer las veces de papá y mamá, supervisando los movimientos y cuidados necesarios que se necesitan por lo general a esas edades tan precoces, sino que además se focalizan en hacerlos aprender a través de una manera lúdica, es decir, a través de juegos y otras propuestas que les interesen, los instarán para que aprendan determinadas cuestiones o desarrollen algunas habilidades, que  serán de mucha ayuda a la hora de iniciar la vida escolar, además de la sociabilidad que esta circunstancia les permitirá desarrollar a futuro.
PREESCOLAR;  es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo. En algunos lugares es parte del sistema formal de educación y en otros como un centro de cuidado o guardería.
EDUCACIÓN INFANTIL; La educación infantil constituye la primera etapa del sistema educativo. Su extensión temporal alcanza hasta los 6 años, momento que señala el acceso a la escolaridad obligatoria. Se articula en dos ciclos: el primero se extiende hasta los 3 años y el segundo desde los 3 hasta los 6 años. No es una etapa obligatoria. Las especiales características de la educación infantil, junto con el papel todavía preponderante que en esta etapa educativa desempeña la familia, desaconsejan la obligatoriedad. La finalidad es contribuir al desarrollo físico y personal.

ATENCIÓN INFANTIL; Podemos definir la atención como la dificultad para mantener y regular la atención de forma continua en las actividades que se realizan. Sabemos la importancia que tiene la atención en el proceso de Aprendizaje, así como en el rendimiento escolar de los  alumnos/as. Es por ello que una deficiente capacidad de atención puede interferir en ambos campos. Los expertos coinciden en destacar que no es extraño que sufran fracaso escolar al afectarles directamente en el aprendizaje.

Algunos de los aspectos que potencian la atención en los niños son: 

- Presentar las actividades siempre como un juego.

- Utilizar actividades variadas, despertando su motivación en cada momento, evitando así que se aburran.

- Realizar estas actividades 2 ó 3 veces por semana, sin excedernos mucho en el tiempo, lo recomendable son 15-20 minutos aproximadamente.

- Los mejores momentos para practicar en el aula son: a primera hora o cuando los niños ya llevan un tiempo realizando las tareas escolares  No es conveniente dejarlo para el final de la jornada escolar

- Es importante no facilitar demasiado la actividad o la tarea, es decir, ayudar sólo cuando sea estrictamente necesario.

- No aclarar las dudas si el niño no ha estado atento. Es necesario que el niño realice un verdadero análisis de lo que se le propone.

- No se le deben señalar los errores, sino más bien facilitar que el niño realice otra vez el proceso.

SERVICIOS DE ATENCION A LA IFANCIA

Mi municipio es Miguel Esteban, un pueblo de Toledo a 120 Km. de aquí. Es un pueblo de unos 6000 habitantes, no es muy grande pero para mí es el mejor pueblo.

Pertenece a la comarca de La Mancha y linda con los términos municipales de Campo de Criptana al sur en la provincia de Ciudad Real y La Puebla de Almoradiel al norte y noroeste, Quintanar de la Orden al norte, El Toboso al este y Quero al oeste.

En cuanto a los servicios que presenta a la atención de la infancia pues mi pueblo tiene una guardería donde las madres que trabajan llevan a sus hijos de las 9 a 1h de lunes a viernes.

También hay Educación Infantil, en el que todos o casi todos los niños van al cole de lunes a viernes de 9 a 2h.

En Miguel Esteban hay también una ludoteca, es dos o tres días a la semana, van los niños que quieren de 4-6 años y en esta sala pues juegan, escuchan y cuentan cuentos, los niños y niñas realizan actividades físicas completas, bailan, también hacen expresión corporal, colorean… en conclusión pienso que la ludoteca es un espacio con el fin de estimular el desarrollo físico y mental y la solidaridad con otras personas.

A parte del gran parque que hay con columpios para los niños en lo que no hay día que no haya niños, en verano durante una semana se hacen unos cursillos para entretener a los niños, en los que hacen abalorios, trenzas para el pelo, carreras… esto es una manera para entretener a los niños con algo distinto para que no siempre estén haciendo las mismas cosas.

 Por último también en verano el párroco de mi pueblo realiza campamentos infantiles para todos aquellos niños que quiera asistir.

LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Los materiales montesorianos científicamente diseñados se definen científicamente por tres características:

-       Autocorrección, este material permite saber al niño si lo que hace está bien o no.

-       Autonomía, ya que los materiales diseñados permiten el trabajo independiente, y respetar el ritmo progresivo de cada niño.

-       Análisis, propone aprendizajes de forma acumulativa.

Los materiales decrolianos están relacionados con el entorno, son recursos que propuso Decroly para desarrollar los centros de interés, están pensados como un auxiliar necesario y valioso. No sustituyen la actividad del niño juego- trabajo, sirven para satisfacer la fantasía infantil.

La clasificación de los materiales se puede realizar con un criterio psicopedagógico, así tenemos materiales para el desarrollo motórico y sensorial, entre los que se incluye elementos móviles como los andadores, triciclos, patinetes, aros, globos, pelotas, gomas, cintas, objetos de metal, madera, plástico, telas, agua, arena, barro, juego de olores, de texturas, lotes de imágenes y sonidos, materiales de desecho, objetos de la vida cotidiana.

Entre los materiales de manipulación, observación y experimentación están los materiales continuos como el agua, la arena manipulables tanto en el exterior como en el interior, con los que se utilizan objetos variados. También pertenecen a este grupo los materiales constructivos como los bloques de madera de goma espuma o plástico.

Los materiales naturales pueden ser tanto los seres vivos animales o plantas como todos aquellos que permiten su cuidado y observación como jaulas, peceras.

Otros materiales permiten ver la transformación de la materia como los útiles de cocina cubiertos, colador, rodillos, jarras, batidoras, exprimidor y por supuesto los alimentos como la harina, agua, huevos, leche, fruta.

Entre los materiales de experimentación existen balanzas, espejos, prismas, lupas, cuerdas imanes…

Hay también materiales específicos para el desarrollo de la expresión oral aunque la comunicación se da en toda situación y como  cualquier material no debe ser reducida por el material que se utilice ya que existen materiales cuya incidencia en la expresión y comunicación son esenciales como son las imágenes, murales, laminas, grabadoras para hablar o escuchar, libros y cuentos de imágenes…

Otros materiales sirven para la representación y la simulación, el centro infantil debe ver los espacios, para el juego simbólico y el juego dramático y pensar en el tipo de materiales que se pueden usar.

Otros materiales son proporcionados por las familias como son las pinzas, rulos, abalorios, platos, ropa, carteras, peines, cajas de distintos materiales. Algunos materiales son comercializados como las cocinitas, garajes, recados, casa de muñecas, teléfono, maquinas de fotos, maletines de oficios, muñecos, perchas, espejos, baúles, cestos y otros materiales lo realizan los niños o el educador con teatrillos, títeres y máscaras elaborados con guantes , corchos, medias, materiales de desecho.

Entre los materiales para la expresión plástica y musical encontramos pinceles, tijeras, pegamento, cartulinas , plastilina, pinturas, gomes… instrumentos musicales creados con cajas, palos, cuerdas… e instrumentos musicales ya elaborados como flautas, xilófonos maracas, sonajas, panderos, triángulos…

Otro grupo de materiales son los que desarrollan el pensamiento lógico, aunque existen muchos objetos que contribuyen al desarrollo intelectual contamos con materiales específicos que sirven para el desarrollo lógico matemático como cubos de encajar, dominós, juegos de mesa, puzles, medidas de peso y de capacidad, cuerpos geométricos… todos ellos con variedad de formas, colores, pesos y tamaños.

Mediante el movimiento y la percepción el bebé comienza a descubrir los objetos, la manipulación es la forma de conocerlos. En el aula encuentra objetos que puede coger, chupar, arrastrar, abrir o cerrar, construcciones de distintos tamaños y texturas, carruseles, llaves, coches, cuentos de plástico y de tela.

Según aumenta la necesidad de movimiento va cambiando igualmente el material adecuándolo a sus nuevas necesidades, rampas, escaleras, barras en la pared, cajones para empujar, arrastrar o esconderse, túneles, elementos de goma-espuma, corre pasillos…

A partir de los 2 años las posibilidades y necesidades de los niños se hacen mucho más complejas por ello tanto los espacios como la cantidad de objetos que puedan usar se hacen mucho más variados desde los objetos de manipulación más pequeños hasta los objetos mayores como es el caso de las cocinitas la cantidad de juguetes también es mayor por sus posibilidades reales para realizar juegos de mayor complejidad en las distintas zonas del aula podemos observar  que la variedad y versatilidad que ostentan  juguetes y objetos incrementan las posibilidades motrices cognitivas y de expresión todo pensado para que su proceso de aprendizaje sea tangible y palpable.