miércoles, 13 de abril de 2011

GUARDERÍAS NOCTURNAS


Desde mi punto de vista, pienso que estas guarderías nocturnas hacen un buen servicio ayudando aquellos padres que trabajan de noche.
Encontrar a un familiar confiable que se quede al cuidado de los pequeños, ya no es un problema. Los padres tendrán la opción de dejar a sus niños al cuidado de profesionales y regresar a por ellos al día siguiente.
La idea de dejar al niño al cuidado de terceros implica tener la confianza necesaria sobre quienes están  a su cuidado.
Por otro lado no veo bien, que los padres acudan a estas guarderías porque quieran salir por la noche con los amigos, estas guarderías sólo están para aquellas familias que trabajan de noche y no tengan ningún familiar o canguro con quien dejar a su pequeño. 

AUDICION Y APRENDIZAJE


La charla me pareció muy interesante, ya que hablaba de cosas que no tenía ni idea, una de las cosas que más me llamó la atención fue que el oído derecho es el racional y el izquierdo el emocional, y que por ejemplo para oír al profesor hay que escucharle por el oído derecho ya que nos va a llegar antes al cerebro porque es más rápido que si lo oímos por el izquierdo, por el oído izquierdo debemos oír aquellas cosas que nos gustan o que queremos que nos las digan, al menos lo entendí yo así.
Es muy importante oír bien para nuestro aprendizaje, ya que si oímos un poco mal podemos entender otras cosas y no saber lo que nos están diciendo, por eso hay que oírlo con claridad; pero no siempre hay que echar la culpa al oído también puede ser porque no prestemos atención. Leer bien es otra de las cosas importantes para comprender lo que nos quiere decir el contexto.
Un niño con problemas auditivos puede ser muy peligroso, no sólo porque no entienda en clase lo que le quiere decir el maestro o en su casa su familia, hablo de cuando salga a la calle que al no oír bien le puede pasar algún percance, como pillarle un coche, camión…
Otra cosa que no sabía era que un niño de oído zurdo va a ser más lento, que otro niño que sea de oído diestro, ya que le van a llegar las cosas un poquito después, pero esto no quiere decir que sea más retrasado o más tonto sólo que va a ``pillar´´ lo que le dicen un poco más tarde.
El oído no solo sirve para escuchar, sino también para hablar, es el que nos controla la voz, si cambiamos la audición, la voz se modifica de forma automática e involuntaria, por esto si un niño no oye bien una palabra o letra éste no podrá decirla.
 Los maestros tienen que ser los que hablen con un tono adecuado y en el contexto adecuado no siempre igual, monótono así lo único que consiguen es que los niños se distraigan más.
Una mala postura también influye en el oído, por eso hay veces que los niños escriben mal.
Es posible mejorar la calidad de audición en el aula o en casa siguiendo unas indicaciones que se pueden incorporar con facilidad tanto a la vida familiar como en el aula.
Para el funcionamiento del cerebro hay dos formas de trabajar; por un lado está la vía sensitiva (es la encargada de recibir los estímulos) y por otro la vía motora (se encarga de poner en marcha los procesos que el cerebro ha elaborado).
Tienen grandes problemas de audición los niños con dificultades especiales, como los autistas, down, dislexia, parálisis cerebral… y solucionar este problema de la audición supone un gran avance para ellos.
Algunos de los síntomas auditivos son: hablar o muy alto o muy bajo, pronunciar mal, problemas de lectura, no saber lo que leen, hacer mal los dictados, problemas de atención, dificultad para aprender idiomas...
Para mejorar la inteligencia auditiva hay que leer en voz alta y con la mano derecha sobre el libro, tener buena higiene nasal, hablarle al niño desde su lado derecho, no ponerse auriculares para escuchar música, elevar el libro o cuaderno…
Por último es bueno para desarrollar el oído que los niños escuchen música.

LEY DE CONCILIACIÓN


La incorporación de la mujer al mundo laboral ha motivado uno de los cambios
sociales más profundos de los últimos años, propiciando el compromiso y la
cooperación entre hombre y mujer dirigidos a un reparto más equilibrado de
responsabilidades tanto en la vida profesional como en la privada.
Los poderes públicos se han hecho eco del cambio y, por ello, han llevado a
cabo importantes reformas legislativas tanto a nivel estatal como autonómico que
vienen a articular la libertad de empresa y el deber de los poderes públicos de asegurar
la protección social, económica y jurídica de la familia, promoviendo la efectividad de
los principios de igualdad y libertad que propugna nuestro Texto Constitucional.
Este conjunto de reformas, con la pretensión de alcanzar el objetivo estratégico
de fomentar una armonización de responsabilidades laborales y familiares entre
hombres y mujeres, nos acerca así a los sistemas de protección social de los países más
avanzados de la Unión Europea. Dichas reformas han tenido su origen en la
significativa recepción de algunas de las más importantes regulaciones normativas
propuestas tanto por el Derecho Social Internacional, en especial a través de iniciativas
de la Organización Internacional del Trabajo, como por el Derecho Comunitario del
Trabajo.
Resulta necesario, sobre la línea ya sentada por el Estado, mejorar, en el ámbito
de la Administración de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, las
condiciones laborales de los empleados y empleadas a fin de compatibilizar su vida
familiar y laboral en régimen de igualdad, consiguiendo de esta manera una satisfacción
personal y familiar que redundará en la mejor prestación de servicios públicos a la
ciudadanía y en el aumento de la productividad.
Así, la Administración de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha junto
con las Organizaciones Sindicales pretenden mediante este acuerdo adoptar una serie de
medidas tendentes a facilitar la efectiva conciliación de las responsabilidades
profesionales con la vida personal y familiar al tiempo que se colabora con la
construcción y consolidación de una cultura de corresponsabilidad entre ambos sexos,
en la línea ya abordada desde la perspectiva de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo,

para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como, en el ámbito interno de las
Administraciones Públicas, a través de la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto
Básico del Empleado Público.
Los beneficios en la aplicación de las medidas previstas en este acuerdo
transcienden el ámbito propio de los empleados públicos a los que es de aplicación
directa, más de 70.000, pues repercute en la unidad familiar en su conjunto, cuyos
componentes verán indirectamente mejoradas sus condiciones sociales y familiares.
Sólo desde esta perspectiva puede entenderse el calado de este acuerdo, pudiendo
afirmarse que el gran beneficiado será un importante sector de la población Castellano-
Manchega. De este modo los empleados públicos y la Administración Pública son
pioneros y ejemplo para el resto de empresas y ciudadanos de la Región.
Las políticas de conciliación de la vida familiar y laboral deben tener un carácter
transversal y afectar a todos los ámbitos de las condiciones de trabajo de los empleados
públicos, entre otros, permisos y licencias, excedencias, sistemas de provisión, bolsas de
trabajo, ayudas sociales, flexibilización de horarios, etc.
La concreción y puesta en práctica de todas las medidas previstas en este plan
requiere la modificación y adaptación de normativa específica muy variada, que
impediría abordarlas a corto plazo en un solo documento.
Únicamente en la materia de permisos, licencias, excedencias y violencia de
género contra la mujer, que son las cuestiones más demandas y urgentes por la
necesidad de su adaptación a la Ley de Igualdad y al Estatuto Básico del Empleado
Público, se ha optado por la concreción de los mismos, sin perjuicio de la necesidad de
modificación de la normativa correspondiente para su entrada en vigor.
La puesta en práctica de las otras medidas contempladas en este Plan, y que
afectan al resto de condiciones de trabajo, incidiendo en mayor o menor medida en la
práctica totalidad de la normativa vigente, se realizará de modo progresivo bajo los
criterios, principios y premisas establecidos en el Título V “Otras medidas de
Conciliación”.
Por último, y al objeto de contar con más instrumentos que puedan facilitar un
mayor grado de conciliación de la vida familiar y laboral, la Administración de la Junta
de Comunidades de Castilla-La Mancha establecerá un programa experimental para la
utilización del teletrabajo como modalidad de prestación de servicios públicos, basado
en las tecnologías de la información, lo que posibilita que parte de la jornada de trabajo
pueda realizarse en el domicilio particular. Esta modalidad de trabajo, contemplada
también en el Título V del Acuerdo, pretende dirigirse a aquellos empleados y
empleadas en que la naturaleza de su puesto de trabajo lo permita.
A la vista de todo ello, y en el marco de la negociación colectiva establecida en
la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público, la
Administración de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha de Comunidades y
la Organización Sindical Comisiones Obreras

ESCUELA NUEVA


Es un método pedagógico, el cual busca que por medio de la experiencia el estudiante desarrolle sus potencialidades, aptitudes y actitudes, no de manera individual como se venía haciendo en otras épocas, sino de manera grupal, con la ayuda no sólo del docente sino de los demás compañeros de su grupo.

Es de esta manera en como a través de ese “aprender haciendo” los estudiantes desde muy temprana edad comienzan a tener un sentido de responsabilidad y de conocimiento, no impartido únicamente por el docente guía, sino también por las ganas que el mismo siente de conocer y satisfacer sus dudas.

Es también importante ver como esta nueva pedagogía los ayuda a relacionarse con los demás compañeros, creando un ambiente de ayuda colectiva y sobre todo de la distribución del trabajo en cada grupo, ya que cada integrante de la mesa de trabajo tiene una función específica en la cual se le delega una responsabilidad que debe cumplir, y de esta manera no sólo el coordinador de mesa tiene la obligación de velar que se cumpla cada función, sino también cada uno de los integrantes.

DEFINICIONES


GUARDERIA; Son establecimientos educativos dedicados al cuidado de niños que todavía no han alcanzado la edad de escolarización, 0 a 3 años y que pueden ser tanto de gestión pública o privada.
Los maestros o encargados de supervisar a los niños o bebés en estos institutos son profesionales en el área de lo que se denomina como educación temprana, su trabajo no solamente consiste en hacer las veces de papá y mamá, supervisando los movimientos y cuidados necesarios que se necesitan por lo general a esas edades tan precoces, sino que además se focalizan en hacerlos aprender a través de una manera lúdica, es decir, a través de juegos y otras propuestas que les interesen, los instarán para que aprendan determinadas cuestiones o desarrollen algunas habilidades, que  serán de mucha ayuda a la hora de iniciar la vida escolar, además de la sociabilidad que esta circunstancia les permitirá desarrollar a futuro.
PREESCOLAR;  es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo. En algunos lugares es parte del sistema formal de educación y en otros como un centro de cuidado o guardería.
EDUCACIÓN INFANTIL; La educación infantil constituye la primera etapa del sistema educativo. Su extensión temporal alcanza hasta los 6 años, momento que señala el acceso a la escolaridad obligatoria. Se articula en dos ciclos: el primero se extiende hasta los 3 años y el segundo desde los 3 hasta los 6 años. No es una etapa obligatoria. Las especiales características de la educación infantil, junto con el papel todavía preponderante que en esta etapa educativa desempeña la familia, desaconsejan la obligatoriedad. La finalidad es contribuir al desarrollo físico y personal.
ATENCIÓN INFANTIL; Podemos definir la atención como la dificultad para mantener y regular la atención de forma continua en las actividades que se realizan. Sabemos la importancia que tiene la atención en el proceso de Aprendizaje, así como en el rendimiento escolar de los  alumnos/as. Es por ello que una deficiente capacidad de atención puede interferir en ambos campos. Los expertos coinciden en destacar que no es extraño que sufran fracaso escolar al afectarles directamente en el aprendizaje.
Algunos de los aspectos que potencian la atención en los niños son: 
- Presentar las actividades siempre como un juego.
- Utilizar actividades variadas, despertando su motivación en cada momento, evitando así que se aburran.
- Realizar estas actividades 2 ó 3 veces por semana, sin excedernos mucho en el tiempo, lo recomendable son 15-20 minutos aproximadamente.
- Los mejores momentos para practicar en el aula son: a primera hora o cuando los niños ya llevan un tiempo realizando las tareas escolares  No es conveniente dejarlo para el final de la jornada escolar
- Es importante no facilitar demasiado la actividad o la tarea, es decir, ayudar sólo cuando sea estrictamente necesario.
- No aclarar las dudas si el niño no ha estado atento. Es necesario que el niño realice un verdadero análisis de lo que se le propone.
- No se le deben señalar los errores, sino más bien facilitar que el niño realice otra vez el proceso.

SERVICIOS DE ATENCION A LA IFANCIA


Mi municipio es Miguel Esteban, un pueblo de Toledo a 120 Km. de aquí. Es un pueblo de unos 6000 habitantes, no es muy grande pero para mí es el mejor pueblo.
Pertenece a la comarca de La Mancha y linda con los términos municipales de Campo de Criptana al sur en la provincia de Ciudad Real y La Puebla de Almoradiel al norte y noroeste, Quintanar de la Orden al norte, El Toboso al este y Quero al oeste.
En cuanto a los servicios que presenta a la atención de la infancia pues mi pueblo tiene una guardería donde las madres que trabajan llevan a sus hijos de las 9 a 1h de lunes a viernes.
También hay Educación Infantil, en el que todos o casi todos los niños van al cole de lunes a viernes de 9 a 2h.
En Miguel Esteban hay también una ludoteca, es dos o tres días a la semana, van los niños que quieren de 4-6 años y en esta sala pues juegan, escuchan y cuentan cuentos, los niños y niñas realizan actividades físicas completas, bailan, también hacen expresión corporal, colorean… en conclusión pienso que la ludoteca es un espacio con el fin de estimular el desarrollo físico y mental y la solidaridad con otras personas.
A parte del gran parque que hay con columpios para los niños en lo que no hay día que no haya niños, en verano durante una semana se hacen unos cursillos para entretener a los niños, en los que hacen abalorios, trenzas para el pelo, carreras… esto es una manera para entretener a los niños con algo distinto para que no siempre estén haciendo las mismas cosas.
 Por último también en verano el párroco de mi pueblo realiza campamentos infantiles para todos aquellos niños que quiera asistir.

LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL


Los materiales montesorianos científicamente diseñados se definen científicamente por tres características:
-       Autocorrección, este material permite saber al niño si lo que hace está bien o no.
-       Autonomía, ya que los materiales diseñados permiten el trabajo independiente, y respetar el ritmo progresivo de cada niño.
-       Análisis, propone aprendizajes de forma acumulativa.
Los materiales decrolianos están relacionados con el entorno, son recursos que propuso Decroly para desarrollar los centros de interés, están pensados como un auxiliar necesario y valioso. No sustituyen la actividad del niño juego- trabajo, sirven para satisfacer la fantasía infantil.
La clasificación de los materiales se puede realizar con un criterio psicopedagógico, así tenemos materiales para el desarrollo motórico y sensorial, entre los que se incluye elementos móviles como los andadores, triciclos, patinetes, aros, globos, pelotas, gomas, cintas, objetos de metal, madera, plástico, telas, agua, arena, barro, juego de olores, de texturas, lotes de imágenes y sonidos, materiales de desecho, objetos de la vida cotidiana.
Entre los materiales de manipulación, observación y experimentación están los materiales continuos como el agua, la arena manipulables tanto en el exterior como en el interior, con los que se utilizan objetos variados. También pertenecen a este grupo los materiales constructivos como los bloques de madera de goma espuma o plástico.
Los materiales naturales pueden ser tanto los seres vivos animales o plantas como todos aquellos que permiten su cuidado y observación como jaulas, peceras.
Otros materiales permiten ver la transformación de la materia como los útiles de cocina cubiertos, colador, rodillos, jarras, batidoras, exprimidor y por supuesto los alimentos como la harina, agua, huevos, leche, fruta.
Entre los materiales de experimentación existen balanzas, espejos, prismas, lupas, cuerdas imanes…
Hay también materiales específicos para el desarrollo de la expresión oral aunque la comunicación se da en toda situación y como  cualquier material no debe ser reducida por el material que se utilice ya que existen materiales cuya incidencia en la expresión y comunicación son esenciales como son las imágenes, murales, laminas, grabadoras para hablar o escuchar, libros y cuentos de imágenes…
Otros materiales sirven para la representación y la simulación, el centro infantil debe ver los espacios, para el juego simbólico y el juego dramático y pensar en el tipo de materiales que se pueden usar.
Otros materiales son proporcionados por las familias como son las pinzas, rulos, abalorios, platos, ropa, carteras, peines, cajas de distintos materiales. Algunos materiales son comercializados como las cocinitas, garajes, recados, casa de muñecas, teléfono, maquinas de fotos, maletines de oficios, muñecos, perchas, espejos, baúles, cestos y otros materiales lo realizan los niños o el educador con teatrillos, títeres y máscaras elaborados con guantes , corchos, medias, materiales de desecho.
Entre los materiales para la expresión plástica y musical encontramos pinceles, tijeras, pegamento, cartulinas , plastilina, pinturas, gomes… instrumentos musicales creados con cajas, palos, cuerdas… e instrumentos musicales ya elaborados como flautas, xilófonos maracas, sonajas, panderos, triángulos…
Otro grupo de materiales son los que desarrollan el pensamiento lógico, aunque existen muchos objetos que contribuyen al desarrollo intelectual contamos con materiales específicos que sirven para el desarrollo lógico matemático como cubos de encajar, dominós, juegos de mesa, puzles, medidas de peso y de capacidad, cuerpos geométricos… todos ellos con variedad de formas, colores, pesos y tamaños.
Mediante el movimiento y la percepción el bebé comienza a descubrir los objetos, la manipulación es la forma de conocerlos. En el aula encuentra objetos que puede coger, chupar, arrastrar, abrir o cerrar, construcciones de distintos tamaños y texturas, carruseles, llaves, coches, cuentos de plástico y de tela.
Según aumenta la necesidad de movimiento va cambiando igualmente el material adecuándolo a sus nuevas necesidades, rampas, escaleras, barras en la pared, cajones para empujar, arrastrar o esconderse, túneles, elementos de goma-espuma, corre pasillos…
A partir de los 2 años las posibilidades y necesidades de los niños se hacen mucho más complejas por ello tanto los espacios como la cantidad de objetos que puedan usar se hacen mucho más variados desde los objetos de manipulación más pequeños hasta los objetos mayores como es el caso de las cocinitas la cantidad de juguetes también es mayor por sus posibilidades reales para realizar juegos de mayor complejidad en las distintas zonas del aula podemos observar  que la variedad y versatilidad que ostentan  juguetes y objetos incrementan las posibilidades motrices cognitivas y de expresión todo pensado para que su proceso de aprendizaje sea tangible y palpable.